“Mejorando el nivel inferencial de comprensión lectora de Texto Narrativo”
Por: Carlos Miñano Sánchez
“Hoy un país no es más fuerte por el número de
soldados que tiene, sino por su índice de alfabetización.”
Malala
Yousafzai. sep 8, 2017.
Premio
Nobel de la Paz 2014
Contenido
I. INTRODUCCIÓN
II. IDENTIFICACIÓN Y
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
III. IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS Y EFECTOS
IV. IDENTIFICACIÓNDE
PROPUESTAS O ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: MAPA DE PROCESOS
V. ASPECTOS A
CONOCER, FUENTES DE INFORMACIÓN, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS
VI. ANÁLISIS DE LA
INFORMACIÓN RECOGIDA Y CONCLUSIONES POR CATEGORÍAS
VII. CONCLUSIONES GENERALES
VIII. REFERENCIAS
IX. ANEXOS
En el presente siglo XXI donde la tecnología viene alcanzando su máximo
esplendor es pertinente precisar que no
podemos terminar de migrar de una generación donde la rutina y las costumbres
del siglo pasado aún siguen predominando la enseñanza aprendizaje, lo cual no
nos avizora un futuro promisorio, puesto que este siglo se solventa sobre la
base continua de la competitividad y como cada nación a través de la educación afrontar
nuevos retos, como viene sucediendo actualmente al mes de Junio del 2020, donde
una pandemia nos ha llevado confinarnos en el hogar sin haber tomado las
previsiones que la tecnología es una alternativa de la educación en su forma a
la distancia.
La competitividad en el alfabeto digital, no funciona si en principio no
se ponen energía mental en entender lo que se lee ya que estamos condenados a
ser analfabetos digitales si no comprendemos lo que leemos, toda vez que la
tecnología viene acompañado de una serie de manuales donde para lograr la
expertice, se requiere comprender los mismos y asumir el reto de la
digitalización.
Que hacemos porque nuestros niños, niñas y adolescentes primarios
comprendan lo que leen si se sabe que en José Leonardo Ortiz es uno de los
distritos con mayor pobreza y población estudiantil cuya tasa de comprensión
lectora se encuentra en un factor no aceptable para el promedio nacional.
Hechos que nos permiten aportar alternativas de solución y como responsabilidad
social, promover la comprensión lectora en niños del distrito cuya competencia comunicativa
es disminuida a raíz de su mala comprensión
lectora.
En el presente proyecto teniendo como base la información bibliográfica donde se recoge su
experiencia para solucionar los problemas de la realidad y emprender proyectos
innovadores y creativos de responsabilidad social que favorezcan transformar la
realidad para alcanzar el bienestar, busca consolidar y mejorar la calidad de
comprensión lectora de los estudiantes del Distrito de José Leonardo Ortiz para
coadyuvar al desarrollo de la educación a través de la mejora de la calidad de
comprensión Lectora.
II.
IDENTIFICACIÓN
Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
El proyecto de Innovación “Leo y Aprendo para
mejorar el nivel inferencial la comprensión lectora de textos narrativos” tiene
como objetivo mejorar el nivel inferencial en la comprensión lectora de textos
narrativos en los niños y niñas del Distrito de José Leonardo Ortiz, lugar donde
se ha identificado deficiencias en la comprensión lectora.
Como una de las causas de esta
problemática se encuentra el trabajo técnico pedagógico docente ausente de
estrategias didácticas, carente en desempeño de comprensión lectora sin asumir un compromiso y retos, no
alcanzando el nivel satisfactorio en comprensión lectora. Y por otra parte, el padre de familia quien
presenta un escaso interés de conocimiento y carencia económica para adquirir
textos que ayudarían a propiciar hábitos en la lectura, que permita al niño
avanzar en el desarrollo de su capacidad lectora.
La población estudiantil beneficiada en
el Distrito se espero es de 2500 niños y niñas de 4to., 5to y 6to. Grado de
educación primaria, quienes desarrollaran capacidades de comprensión en el nivel inferencial, mediante diversas
actividades relacionadas con la motivación
por desarrollar hábitos de lectura, visitas a bibliotecas, talleres de
sensibilización con padres de familia, recopilación de algunas textos.
La sostenibilidad se realizará mediante
un sistema de planificación participativa haciendo que los actores educativos
se empoderen del propósito de sus objetivos. Se hará rendición de cuentas ante
la comunidad educativa mediante informes de acciones realizadas y recursos
invertidos, avances y resultados con relación al objetivo del proyecto.
El proyecto Mejorando el nivel inferencial de la
comprensión lectora de textos narrativos a través de la estrategia leo
comprendo y aprendo en los estudiantes de 4to, del 5to y 6to grado de Educación
Primaria en el Distrito de José Leonardo Ortiz –Chiclayo se ejecuta con el
propósito de mejorar el nivel de comprensión inferencial de textos, relacionado
con la propuesta que hace Nondemarin “los niños deben ser autores de sus
propios textos” la propuesta pedagógica en mención permitirá superas estas
dificultades tratando de que los estudiantes lean sus propios textos y la de
sus compañeros.
Esta
situación no sólo afecta a los estudiantes, sino también a las madres y los
padres de familia, y a los docentes, quienes asumen con mucha preocupación este
hecho.
Motivo
por el cual se busca superar las dificultades
de los estudiantes de nuestro distrito. Es decir, quiere conseguir que los estudiantes de primaria mejoren el nivel inferencial y siendo
evidente el bajo nivel de comprensión lectora en ellos, pero si queremos que estos estudiantes se conviertan en
constructores de significado, en lugar de lectores pasivos de textos que
transfieren únicamente la información, es necesario que los docentes principalmente del área de Comunicación y
las demás áreas apliquen metodologías activas, en donde se debe trabajar en
equipos con Estrategias
de comprensión lectora, textos para que los
alumnos lean, analicen, comprendan y
hagan inferencias; para mejorar el Rendimiento Académico a través de la
Comprensión de textos. Además los alumnos tengan interés por la lectura.
En
tanto la habilidad de leer es comprender
para; Jolibert, & Jacob, J. (2003) nos precisan
que en una construcción deliberada de
sentido del texto en su conjunto Es incluir todo lo que se ha identificado como indicios en cualquier nivel
lingüístico, en una construcción deliberada de sentido del texto en su conjunto;
así mismo Jolibert, & Jacob, J. (1999); aseguran que y que “Leer
es construir activamente el significado de un texto lo cual nos quiere decir que ya no se considera a la lectura como una descodificación basada
en el texto, sino una interacción entre el lector y el texto, ya que
“descodificar no es leer, pero necesitamos descodificar para comprender lo que
leemos” Otro de estos resultados es el
que considera que el núcleo del proceso lector es la comprensión lectora y no
la velocidad, que debe estar siempre condicionada a la comprensión, por esta
razón tenemos que ofrecerle herramientas necesarias.
Motivo por el cual e este Proyecto de Innovación Pedagógica, busca
superar las dificultades de los
estudiantes de nuestro distrito. Es decir, quiere conseguir que los estudiantes de primaria mejoren el nivel inferencial de comprensión de textos narrativos lo cual les permitirá actuar competentemente
en diversos escenarios de su vida cotidiana.
Con la implementación de este proyecto, los estudiantes de nuestra
Institución Educativa desarrollarán el nivel inferencial
de la comprensión lectora; ello les permitirá interactuar en diversos contextos con sus propios
desempeños, fortaleciendo su autonomía y autoestima. Si se dejara de lado este problema, los
niveles de aprendizajes serían los mismos o quizás empeorarían y no habría
progresos en los estudiantes del 5to grado.
IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS Y EFECTOS
Causa
a. Estudiantes
sin hábitos de lectura :
Los estudiantes se han acostumbrado a realizar cada vez menos lectura
interesándose más por los videos y juegos en general.
b. Docentes que rechazan las
capacitaciones pedagógicas programadas por el MINEDU.
Los
docentes creen saber que todo lo saben, no aceptan cambios de conductas y no
ponen empeño en elevar su esmero por sus estudiantes, quienes podrían mejorar
en lectura y comprensión lectora.
c. Padres
de familia desinteresados en el proceso
de enseñanza – aprendizaje de sus hijos.
Los padres de familia consideran que mandando a los estudiantes a las instituciones
educativas es suficiente su papel, por lo que vale una sensibilización de que
la única forma de salir de la pobreza es la educación-.
Efectos
a. Predomina en los docentes el uso de metodología tradicional.
Los
docentes no se han capacitado ni han incorporado nuevas técnicas de enseñanza
aprendizaje ni hacen uso de las nuevas tecnología.
b.
Padres de familia poco involucrados y descontentos en relación
a la calidad educativa que reciben sus hijos.
Los
padres de familia no se han empeñado en incentivar o exigir a sus hijos que
estudien y muchos en el Distrito por la zona creen que aprender a leer y las
operaciones básicas es suficiente, sobre todo en las niñas.
c.
Estudiantes
con limitaciones para inferir textos narrativos.
Los estudiantes no están comprendiendo
lo que leen cuando se trata de lecturas largas como un cuento o una novela.
En el siguiente árbol de problemas
se busca mejorar y sabiendo que un lector comprende un texto cuando además de
ser capaz de decodificarlo, puede tener información del texto y lograr
construir significados, haciendo inferencias de textos que lee. De acuerdo al
diagnóstico realizado a través de los exámenes de comprensión lectora del año
2019 arrojo el bajo nivel inferencial que presentan los estudiantes al leer
textos narrativos y considerando que el
producto de la comprensión no encuentra sostenibilidad en los exámenes toda vez
que el ejercicio de memoria es fuerte teniendo como resultado el bajo
rendimiento de los niñas y niños ni logrando alcanzar los estándares
programados por el ministerio de educación según resultados en la ECE 2017
ARBOL DE PROBLEMAS
III.
IDENTIFICACIÓN
DE PROPUESTAS O ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: MAPA DE PROCESOS
Resultados del Proyecto:
MAPA
DE PROCESO
Técnicas de Gabinete, tuvo por finalidad
realizar el análisis documental de las diversas fuentes
de información y consignarlo a través de citas textuales utilizando para ello,
el Manual de estilo APA Sexta Edición.
• Técnica de Campo. Sirve para recoger información en el campo de acción; es decir, donde se ejecuta el estudio.
Prueba de Comprensión Lectora. Para conocer el
nivel de comprensión
lectora que poseen los alumnos así como determinar las estrategias que
los docentes utilizan para mejorar los bajos índices de comprensión lectora.
Lista de cotejo. "Se utilizan para
valorar la propuesta metodológica de comprensión lectora.
VARIABLES TEC NICAS INSTRUMENTOS
Propuesta Metodológica Observación Lista de cotejo
Comprensión Lectora Observación Prueba
Métodos de análisis de datos.
En esta investigación se utilizó como
método de análisis al cuantitativo y la información fue consolidada mediante
esquemas, cuadros sinópticos, resúmenes e información estadística
· Presenta el cuadro relacionado con los aspectos o categorías a investigar, fuentes de información y técnicas e instrumentos de recojo de información.
|
Aspectos o
categorías a investigar |
Fuentes de
información |
Técnicas e
instrumentos de recojo de información |
|
|
Técnicas |
Instrumentos |
||
|
|
|
|
|
Extensión máxima: 2 páginas
V. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN RECOGIDA Y CONCLUSIONES POR CATEGORÍAS
Hoy por hoy la calidad educativa
depende de muchos factores para la mejora del aprendizaje, del bajo nivel de
compresión lectora es el factor
primordial de los aprendizajes que
tienen los niños y niñas para comprender el contenido de textos que leen. Por
tal motivo es pertinente que el maestro utilice estrategias que permitan estimular
la lectura. Esto se incrementa en los bajos niveles de concentración mental,
pobreza de vocabulario, según la (OCDE, 2016) refiriéndose a los resultados de
la Prueba PISA 2015 afirma:
Realidad que se confirma con otras
naciones en todos los contextos, pues nuestros
estudiantes tienen bajos niveles de comprensión lectora, porque entre
otros factores es la escasa lectura de textos, influencia de los medios de
comunicación y la tecnología, aunque algunos autores expresan que "las
deficiencias en la lectura
surgen principalmente en la
infancia, en donde la escuela y el medioambiente influyen de manera determinante
en el desarrollo de los hábitos" (Rho, s.f.)
Propuesta
Metodológica
Se define como el conjunto de
actividades conscientes, estructuradas
en un plan deliberado, que se ejecutan de acuerdo a determinados
procedimientos, controlado por el que aprende para conseguir una determinada
meta
Comprensión
lectora
“Conjunto creciente de conocimientos,
destrezas y estrategias que los individuos van desarrollando a lo largo de la
vida en distintos contextos. a través de la interacción con sus iguales y con
la comunidad en general (...) es comprender, utilizar, reflexionar e interesarse
por los textos escritos, para alcanzar los propios objetivos, desarrolla r el
conocimiento y potencial personales, y participar en la sociedad" (OCDE,
2016. P. 57)
·
Hábitos de lectura comprensión
Cuadro de categorización
|
Nombre
de Instrumento de recojo de información |
||
|
Pregunta:
|
||
|
Respuestas |
Subcategorías |
Categorías |
|
E-1 indicó. … |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Cuadro
de Análisis de la información recogida y conclusiones por categorías
|
Categorías y subcategorías |
Referentes teóricos |
Conclusiones preliminares producto de la
contrastación teórica |
|
|
|
|
El
nivel de comprensión lectora que poseen los estudiantes en José Leonardo Ortiz
de los grados de 4to, 5to y 6to. Grado de educación primaria ,se encuentra por
debajo del nivel previo en un nivel previo es de 60%, 33,33° A en el
nivel básico, 6,7% por debajo del
nivel previo y 0% en el nivel suficiente; lo cual indica que existe serias
dificultades en los estudiantes para inferir, deducir y asumir una posición crítica
respecto a lo que leen.
El proyecto promueve impulsar la
comprensión lectora en la dimensión literal, inferencial con la finalidad de superar
dificultades como relacionar palabras o textos gramaticalmente, inferir y
deducir información a partir de los
datos explícitos y asumir una posición crítica respecto a la información
presentada para el autor.
JOLIBERT, Josette y JACOB,
Jeannette (2003) Interrogar y producir textos auténticos: Vivencias en el aula.
Chile.
OCDE. (2016). Pisa 2015. Resultados Clave. Paris: OCDE.
R ho, E. (s.f.). La
problemática de la lectura. Obtenido de
http://html.rincondeIvago.com/la-probIematica-de-la-lectura.html
Anexo
01: Prueba de comprension lectora
Nombres
y Apellidos:
Grado:
Seccion Fecha:
a En los árboles
b. En la selva
c. En los bosques.
a. Incectos
b. Yuca e insectos.
c. Came.
El
animal salvaje estaba muy enojado: tema los ojos fieros, las patas enormes y
unas garras muy afiladas. Se notaba que no iba a tener piedad con el pobre
chico.
3.
¿De quiénes se habla en el texto?
a. Del tigre y el animal salvaje
b. Del Mar y el tigre
c. Del animal salvaje de Martin
a. Triste
b. B. Melancólico
c. C. Muy enejado.
La
anaconda es un reptil amazónico.
Es
considerada como la serpiente más grande del mundo.
Su
cuerpo es ancho y musculoso. Es de color
verde oscuro, con marcas ovaladas de color negro y dorado a los lados Su cabeza
es pequeña y su lengua termina en dos puntas.
Vive
en algunas ríos a charcas de la selva de países como Bolivia, Colombia,
Paraguay, Venezuela y Perl.
5.
¿Qué es la primero que se dice de la serpiente? a Se dice qué es la anaconda.
b. Se dice como es su
cuerpo.
c. Se dice donde vive.
a. Como la más pequeña
b. La más grande del mundo.
c. La mas venenosa
7.¿Donde
vive la anaconda ?
a. E n los árboles.
b. E II IOS FlDs y charcas.
c. E n las grandes rocas.
a. Cuerpo
musculoso, cabeza pequeña, de color verde
h. Caza animales y las traga enteras
c. Vive en los ríos a chacras
a. Vive en el amazonas
b. Vive en el bosque
c. Viven en la selva de varios paises.
a Trata de los animales
de la selva
b. Trata Sobre las
serpientes"
c. Trata sobre la
anaconda
a. Para informarnos sobre el premio del concurso
b. Para invitarnos en el concurso de canto
c. Para explicarnos como podemos cantar
mejor.
No hay comentarios.:
Publicar un comentario
Gracias por su comentario.